Aprendizagem , treinamento em uma arte, comércio ou ofício sob um acordo legal que define a duração e as condições da relação entre mestre e aprendiz.
História antiga
Desde os primeiros tempos, no Egito e na Babilônia, o treinamento em habilidades artesanais foi organizado para manter um número adequado de artesãos. O Código de Hamurabi da Babilônia, que data do século 18 aC, exigia que os artesãos ensinassem seus ofícios à geração seguinte. Em Roma e em outras sociedades antigas, muitos artesãos eram escravos, mas, nos últimos anos do Império Romano, os artesãos começaram a se organizar em colégios independentes com o objetivo de manter os padrões de seus negócios.
No século 13, uma prática semelhante surgiu na Europa Ocidental na forma de guildas de artesanato. Os membros da guilda supervisionavam a qualidade do produto, métodos de produção e condições de trabalho para cada grupo ocupacional em uma cidade. As guildas eram controladas pelos mestres artesãos, e o recruta entrava na guilda após completar seu treinamento como aprendiz - um período que normalmente durava sete anos. Era um sistema adequado à indústria nacional, com o mestre trabalhando em suas instalações ao lado de seus assistentes. Isso criou uma espécie de relação familiar artificial, na medida em que os artigos de aprendizagem ocupavam o lugar do parentesco.
Com o passar do tempo, no entanto, os governos tiveram que enfrentar as práticas excludentes das guildas, cujos membros podiam monopolizar seus negócios em cada cidade. Guildas poderosas, por exemplo, podem cobrar altas taxas de estranhos para impedi-los de entrar em um comércio. Até mesmo o aprendizado poderia ser restringido, com preferência dada aos filhos dos membros da guilda ou aos filhos de conhecidos ricos. Respondendo a essas impropriedades, o governo inglês tentou definir as condições de aprendizagem com o Estatuto de Artífices de 1563, que tentava limitar as práticas de exclusão e garantir trabalho adequado.
A noção de treinamento individual se estendeu além das corporações artesanais na Idade Média. Por exemplo, as universidades avançavam com o mesmo princípio com o mestrado, assim como as ordens religiosas que exigiam que os recém-chegados passassem pelo noviciado. Na medicina, o sistema de guilda aplicava-se ao cirurgião, que também atuava como barbeiro e era considerado um artesão com menos prestígio que o médico. Os advogados realizaram um estágio trabalhando em estreita colaboração com um mestre na profissão.
Consequências da Revolução Industrial
A Revolução Industrial alterou as atitudes em relação ao treinamento. As máquinas criaram uma necessidade tanto de trabalhadores qualificados (como mecânicos ou engenheiros) quanto de trabalhadores não qualificados. Funcionários não qualificados que mostraram aptidão avançaram para empregos semiqualificados. Na verdade, os estágios cresceram em importância com o desenvolvimento dos sindicatos, que foram criados para garantir a qualidade e controlar o recrutamento (protegendo os empregos sindicais).
Na Inglaterra, o aprendizado foi mantido pelas indústrias artesanais e até mesmo estendido a campos análogos. O sistema educacional, por exemplo, oferecia vários programas de aprendizagem para professores em formação e havia um sistema comparável de treinamento para jovens agricultores.
A aprendizagem era bastante comum nas colônias americanas, com aprendizes contratados chegando da Inglaterra no século XVII. (Benjamin Franklin serviu como aprendiz de seu irmão no comércio de impressão.) Mas o aprendizado na América colonial era menos importante do que na Europa, devido à alta proporção de trabalhadores qualificados nas colônias.
Como a modernização e a industrialização trouxeram um novo ímpeto à divisão do trabalho, o desenvolvimento da produção de máquinas em grande escala aumentou a demanda por trabalhadores com habilidades especializadas. Os mais ambiciosos entre eles procuraram aumentar sua eficácia e potencial para avanço por meio do estudo voluntário. Para atender a essa necessidade, foram criados institutos de mecânica, como o fundado em Londres em 1823 por George Birkbeck, que ainda existe como Birkbeck College, e o Cooper Union para o Avanço da Ciência e da Arte na cidade de Nova York, estabelecido em 1859. Na França, o ensino técnico em escala nacional data de 1880.
Aprendizagem moderna e treinamento vocacional
No início do século 20, os métodos de linha de montagem expandiram o número de empregos não especializados ou semiqualificados, o que tornou o longo período de aprendizagem para ocupações qualificadas pouco atraente. Isso levou muitos países a criar programas de trabalho que tornaram os empregos qualificados mais acessíveis para a população em geral.
A aprendizagem continuou a ser uma parte necessária do artesanato, apesar da mecanização que inicialmente aumentou o número de empregos que não exigiam instrução formal. Após a Primeira Guerra Mundial, surgiu um novo padrão de recrutamento. A aprendizagem nas linhas tradicionais foi mantida para a habilidade artesanal; para trabalhos menos qualificados, a “aprendizagem” tornou-se uma prática comum, proporcionando ao recém-chegado oportunidades de aprender trabalhando com outras pessoas. Algumas indústrias introduziram um sistema de modernização, em que trabalhadores e trabalhadores não qualificados eram autorizados a realizar trabalhos qualificados após terem servido como assistentes de outros trabalhadores qualificados. Estes métodos de formação foram complementados por duas abordagens: aprendizagem do aluno, através da qual o recruta adquiria competências de trabalho com a intenção de se qualificar para uma posição avançada na indústria; e aprendizagem do aluno,que permitiu que aqueles com formação universitária, educação técnica ou experiência de trabalho se qualificassem para o emprego.
Como as guildas medievais, os sindicatos emergentes restringiram o acesso a profissões especializadas por meio de um aprendizado rigoroso, mas também criaram oportunidades para os trabalhadores semiqualificados avançarem para empregos qualificados. Os sindicatos, antes exclusivos, também começaram a mudar. A partir da década de 1920, passaram a aceitar trabalhadores que não haviam ingressado como aprendizes. Como resultado, a proporção de aprendizes para jornaleiros deixou de ser um problema.
A natureza do aprendizado mudou muito após a Segunda Guerra Mundial, com variações consideráveis entre os diferentes países. Talvez as mudanças mais radicais ocorreram na Alemanha Ocidental, que tinha a vantagem de praticamente um novo começo. Lá era feita uma distinção entre ofícios especializados que precisavam de aprendizes, ofícios semiqualificados que precisavam de estagiários e artesanato que empregava artesãos. Os comércios foram agrupados em câmaras de indústria locais, e o artesanato em câmaras de artesanato. O aprendiz registrava um contrato com a câmara apropriada e mantinha uma apostila que era revisada de tempos em tempos. Também havia testes em intervalos mensais ou trimestrais. A frequência parcial a uma escola profissional, incluída nas horas de trabalho, era obrigatória até aos 18 anos.
Na França, a formação profissional estava sob a supervisão da Direção de Educação Técnica e Profissional do Ministério da Educação. Isso criou 24 comissões consultivas profissionais nacionais que representavam empregadores, governo e sindicatos. Em 1930, o governo começou a desenvolver faculdades técnicas para treinar uma proporção significativa de todos os trabalhadores qualificados. A aprendizagem pode ser conseguida por contrato com uma entidade patronal privada, por frequência escolar para além da idade normal de 16 anos (denominado curso complementar) ou por aprendizagem numa profissão de artesão. Para os exames finais, os dos colégios e escolas eram supervisionados pela diretoria, enquanto os dos aprendizes eram supervisionados pelas câmaras de artesanato locais.
Na Grã-Bretanha, a Lei de Emprego e Treinamento de 1948 criou um Executivo Central de Emprego para Jovens e levou a propostas para a criação de um Conselho Nacional Conjunto de Aprendizagem e Treinamento em cada setor. A indústria gráfica, por exemplo, introduziu a seleção por meio de testes objetivos de adequação e aptidão, enquanto a indústria de conserto de veículos automotores desenvolveu um esquema de aprendizagem para um certificado nacional de artesão. O Departamento de Engenharia dos Correios, que nunca aceitou o padrão tradicional de aprendizagem, desenvolveu um curso de três anos para recrutas. Mas a ruptura mais significativa com o passado foi o sistema de módulos na indústria de engenharia, que proporcionou um ano de treinamento em uma ampla seleção de habilidades, seguido por um treinamento selecionado em habilidades especializadas.Estes foram acompanhados por testes de desempenho e educação continuada apropriada.
Nos Estados Unidos, as condições de aprendizagem são geralmente mais flexíveis do que na Europa. Este tipo de treinamento é supervisionado pelo Bureau de Aprendizagem e Treinamento, estabelecido dentro do Departamento do Trabalho dos Estados Unidos em 1937. Embora a idade mais baixa para entrada no mercado de trabalho seja 16, muitos ofícios exigem um diploma de ensino médio, o que torna o ingresso efetivo 18 anos. O período de formação varia de dois a cinco anos, sendo grande parte da formação ministrada em escolas técnicas e profissionais. Um trainee normalmente avança depois de passar nos exames de qualificação, com o pagamento (que pode variar de 60 a 90 por cento da taxa do jornaleiro) aumentando em cada fase. Com efeito, os aprendizes americanos são contratados para a indústria, e não para um empregador.
No Japão, a aprendizagem e o treinamento de funcionários frequentemente apresentam uma orientação pessoal raramente encontrada em outras nações industrializadas. O conceito japonês único de aprendizagem origina-se de uma diferença na relação entre empregador e empregado. Embora este acordo não se aplique à maioria das pequenas e médias empresas, as grandes empresas japonesas têm a obrigação social de fornecer trabalho vitalício para os funcionários que, em troca, são obrigados a continuar com o mesmo empregador (até a morte ou aposentadoria) - não importa qual seja a atribuição do trabalho. Como o aprendizado japonês enfatiza o emprego em uma determinada empresa, o relacionamento próximo entre um aprendiz e uma profissão específica, comum em outros lugares, está ausente no Japão.
Este artigo foi revisado e atualizado mais recentemente por Brian Duignan, Editor Sênior.
